【文档说明】《2.4 辨别物质的元素组成》教学设计2-九年级上册化学粤科版.doc，共(4)页，54.000 KB，由小喜鸽上传

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复习化学用语一．教材分析【教学内容分析】化学用语是国际上统一规定的化学专业术语，它具有简明、精炼、贴切、概括力强的学科特色，是学生学习化学、认识化学世界不可缺少的工具，也是科学家进行研究和交流的最简便最科学的语言。化学式和化学方程式是化学用语的重要组

成部分，是化学的灵魂。所以化学式及化学方程式的教学是义务教育阶段化学教学的基础和核心，是学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维能力的桥梁和载体。因此化学式及化学方程式的教学非常的重要。本节课是在学生学完九年级化学所有新课的基础上所上的复习课。【课程标准解读】知识点行为动词行为条件行为程

度化学式的书写能、会常见的物质正确、熟练化学方程式的书写能、会简单的化学方程式正确、熟练二．学情分析历年来福州市的九年级化学统考非常注重化学用语的考查，中考尤其如此。笔者对刚刚过去的2018年福州市九年级化学质量检查考试试卷进行了粗略的研究，发现此份试卷中关于化学用语考查的分数大约有36分，本

试卷满分75分，接近试卷分数的50%，而本校学生在化学用语这一块的平均得分估计非常的低。所以，在复习时加强化学用语的教学，强化学生化学式、化学方程式的书写非常有必要。问题是化学用语的复习非常的枯燥无味，所牵涉到的元素的

化合价，构成物质的三种微粒——原子、分子、离子等微粒又是我们学生肉眼无法直接看得见的，非常抽象，它们的表示方法让我们的学生一直很头疼。头疼倒是其次，关键是我们的学生一看见这些东西，觉得这些知识点太熟悉太基础，理所当然的觉得这些知识他们应该是会的，没什么好复习的

。所以在上化学用语的复习课时，大部分同学想当然的认为没有什么好听的，也提不起听课的兴趣。这也是我们所有老师上复习课所遭遇到的共同难题。稍有不慎就会掉入复习课“炒剩饭”，“炒冷饭”的大坑中。因此，在复习课时，课堂的教学设计就显得尤为重要。三．设计思路与理念本节课从复习物

质的分类入手，让学生按照物质的类别练习书写一些常见物质的化学式，微粒的符号表达式，然后教师再引导学生对自己的书写结果进行诊断纠错，然后交流讨论，分析造成这些错误的原因，使学生构建“宏观——符号——微观”三重

表征思维的初步模型，从本质上提升学生化学式的书写水平。接下来教师再指导学生寻找这些不同类别物质之间的联系，让学生联想到物质的变化，通过指导学生构建知识网络的同时，过渡到化学方程式的书写，复习化学方程式。复习化学方程式的思路仍然

是：练习——诊断纠错——交流分析原因——训练提升，遵循学生螺旋式的思维方式和认知特点。整节课以学生练习、分析交流、诊断纠错、学生评价为主，教师追问、点拨、点评为辅，体现“师生学习共同体”的教学理念，体现课堂转型的思想。化学用语的复习虽然很枯燥，可是一

旦让我们的学生给他们的同伴诊断纠错，他们还是很有兴趣的，也很乐意做做小先生，和同伴一起找出错误的根源，从本质上改善并提高化学用语的书写水平，从而达成本次课的教学目标。只有我们的学生在心里愿意做课堂的主人了，才会有可能创造出

“师生互动”、“生生互动”、“生本互动”的高效和谐课堂，才会有可能与我们老师共同演奏出“师生学习共同体”这首曲子的新高潮！四．教学目标1.通过学生反复的练习书写化学式并纠错，使学生能正确熟练地书写常见物质的化

学式。2.通过复习物质的分类和化学反应的分类，再次培养学生的分类观。3.通过指导学生寻找各种不同类别物质之间的联系，让学生逐渐学会构建知识网络，让学生学会总结知识，归纳知识的学习方法，提高学生的化学学科素养和终身学习的能力。4.通过构建知识网络，强化学生

化学方程式的书写技能。5.通过强化化学用语的练习并纠错分析，使学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型。6.通过学生分组讨论与交流，培养学生合作学习的意识。五．教学重、难点1.化学用语的正确表达2.“不同类

别物质之间的联系”知识网络的构建3.“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型的构建六．教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图导入复习物质的分类听讲、感受培养学生分类观的同时，让学生寻找不同类别物质化学式的书写规律。练习让学生

做随堂诊断练习的第一题。做练习训练提升强化单质化学式的书写。诊断纠错将学生代表书写的化学式实物投影在白板上，引导学生诊断上述书写存在哪些错误。诊断典型错误学生对于纠正别的学生的错误，向来是非常感兴趣的。能指

出别人的不足，极大程度上激发了学生表现自己的欲望，使枯燥无聊的化学用语的课堂学习气氛变得很活跃，变得生机勃勃。交流与分析让学生分组讨论与交流，引导学生分析造成这些错误的原因。（通过追问引导：是因为元素符号书写不规范吗？为什么有的单质化学式书写右下角

要加数字，有的单质的化学式却直接用元素符号表示？）思考并回答老师的问题，分析错误背后的原因通过追问学生对宏观物质的微观理解，通过学生自己分析错误背后的原因，使学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维的初步模型，从本

质上强化单质化学式的书写。练让学生完成随堂诊断练习第二题书写化学式训练提升强化化合物化学习式的书写。诊断纠错将学生代表书写的化学式实物投影在白板上，引导学生诊断上述书写存在哪些错误。诊断典型错误学生对于纠正别的学生

的错误，向来是非常感兴趣的。能指出别人的不足，极大程度上激发了学生表现自己的欲望，使枯燥无聊的化学用语的课堂学习气氛变得很活跃，变得生机勃勃。交流与分析让学生分组讨论与交流，引导学生分析造成这些错误的原因。（通过追问引导:为什么有的同

学写的化合物的化学式会错？是因为元素符号书写不规范吗还是因为元素的化合价没有记清楚？）思考并回答老师的问题，分析错误背后的原因通过学生自己分析错误背后的原因，复习用化合价书写化学式的方法，使学生形成“宏观——符号——微观”三重

表征思维的初步模型，从本质上强化化合物化学式的书写。导入前面我们复习了宏观物质的化学表达方式，那么构成物质的微粒——分子、原子、离子，它们的化学表达方式又是怎样的？思考老师提问从宏观转入微观，导入复习微粒的符

号表达练习并纠错让学生做随堂诊断练习第三题，将学生代表所做练习投影到白板上，并让学生纠错。做练习并纠错通过复习微粒的符号表达，再次强化学生形成“宏观——符号——微观”三重表征思维。小结引导学生寻找微粒的符号表达规律寻找微粒的符号表达规律并进行总结。知识内化导入指导学生思考不

同类别物质之间的联系，导入化学变化。思考不同类别物质之间的联系。导入化学方程式的复习设疑酸和碱之间会反应吗？酸和盐呢？碱和盐呢？„„会用上述物质写出典型的化学方程式吗？听讲、思考这些物质之间的联系，构建知识网络图，思考化学方程式的书写。指导学生构建知识

网络图，不仅培养学生科学的化学学科素养和终生学习的能力，同时还将许多零散的化学方程式联系在了一起，强化了化学方程式的书写。练习纠错让学生完成随堂诊断练习第4题并投影学生典型答案，引导学生诊断纠错完成随堂练习并纠错巩固所学，学以致用交流与引导学生分析书

写化学方程式错误的原因。（通过提问引导：是因为化学式写错，还是因为条件写错，气体生成符号或者沉思考老师提问，并分析错误的原因帮助学生找出错误的症结所在，才能对症下药分析淀符号标错？或者因为这个化学反应根本不会发生？这个反应为什么不会发生？金属和酸反应有条件

吗？复分解反应呢？„„）设疑这些化学变化哪些是属于化合反应，哪些是分解反应，哪些又是置换反应，哪些是复分解反应？思考老师提问并回答再次强化分类观，同时多方面，多角度的复习化学方程式的书写小结让学生交流反馈本节课的收获。交流反馈本节课的收获感想。知识整合、内化作业

让学生按照物质转化图，写相应的化学方程式。课后作业课后训练，巩固强化