【文档说明】《第四节 人的性别遗传》教学设计2-鲁科版生物八年级下册.doc，共(8)页，89.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1教学设计教学流程教师的组织和引导学生活动设计意图情景质疑启发探究教师先通过“第六次人口普查的男女性别比例”引出生男生女的话题，再通过一段采访视频引导学生提出值得探究的问题。观看采访视频，提出值得探究的问题：⑴生男孩真的可以延续香火吗

？⑵生男生女到底由什么决定？⑶这位阿姨生男孩还是生女孩的几率大？⑷生男生女真的取决于男性吗？创设生活中实际的情景，吸引学生的注意力并激发学生的兴趣，提出值得探究的问题，在轻松愉悦的气氛中巧妙的导入新课。重温科学家探究之路：过渡：关于性别，

有人说世界上只有两种，那就是男性和女性。其实在日常生活中判断一个人的性别是再简单不过的事了，但在人为的条件下或是病态的情况下，有的人却可以表现出异性甚至是两性的特征。1、教师出示一段资料：1993年在我国上

海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，准确率达100℅，维护了公平竞争的原则。质疑：为什么一根带毛囊的1、学生思考后得出结2人类体细胞的染色体组成头发就能鉴别出男女？2、教

师出示资料卡，引导学生重温科学家探究之路。⑴在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？⑵上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？⑶图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？引导学生进一步推测：Y染色体上的什么与性别决定有关？论：

男女体细胞中的染色体是不一样的。2、学生在第一个结论的基础上结合资料卡中的资料和染色体图谱模具，在小组合作的基础上分析讨论并解决问题：⑴第23对染色体为性染色体，其余22对为常染色体。⑵女性的性染色体表示为XX，男性的性染

色体表示为XY。⑶Y染色体短小，X染色体长大。在Y染色体上有决定性别的基因。得出结论：人类的性别是由性染色体决定的。归纳总结：女性体细胞的染色体组成22对＋XX。男性体细胞的染色体组成22对＋XY。通过资料分析，培养学生分析资料和自主学

习的能力。通过教师自制的男女染色体图谱模具构成的资料卡，在生动直观的基础上分析资料，讨论问题，解决问题，得出结论，在此过程中培养学生观察能力，自主学习能力，锻炼合作交流分析比较能力和探索总结新知识的能力。3染色体图谱模具演绎传递：染色体在亲子代间的传

递过渡：新生命是由母亲产生的卵细胞和父亲产生的精子融合成受精卵发育而来的。1、引导学生大胆推测受精卵的染色体是多少呢？2、利用资料卡中的男女染色体图谱模具，小组成员间交流讨论，探究染色体如何在亲代和子代间传递。教师点拨：染色体在亲子代间这样传递有什么意义呢？1、学生推测受精卵

的染色体是23对，不可能是46对。2、小组成员利用男女染色体图谱模具演示并讲解染色体在亲代和子代间传递：男性和女性体细胞中都有23对染色体，他们在产生精子和卵细胞的时候，要进行一种特殊的细胞分裂，精子和卵细胞的染色体数量都会减少一半，变成23条，最后融合成受精卵时数目又恢复成23对。学生根据前

知得出：后代的体细胞中具有来自父母双方的染色体，亲代细胞核内的遗传物质也就随着染色体传递给后代，保持物种的稳定性。引导学生在推测受精卵的染色体数量的基础上，利用男女染色体图谱的模具理解染色体在亲子代间传递的规律及意义，培养学生的探究意识和科学的思维方式。43、引导学

生尝试写出卵细胞和精子的染色体组成及种类。3、学生写出卵细胞和精子的染色体组成：卵细胞染色体组成：22条+X1种精子的染色体组成：22条+X22条+Y2种通过简洁明了的知识小汇总，帮助学生理解生殖细胞的染色体

组成及种类，为下一环节的探究奠定基础。染色体模具模拟受精：人类的性别决定过渡：女性在两次月经之间会产生一个卵细胞，含X染色体，只有一种。而男性在一次生理过程中会产生上亿个精子，有两种，一种含X染色体，一种含Y染色体，并且数目都是相等的。1

、引导学生通过观看精卵结合的视频，寻找精子和卵细胞的结合特点，推测，两种精子和卵细胞结合的机会是否均等。继续引导学生探究：生男生女的机会是不是均等的？1、学生认真观看视频思考以下问题：⑴精子和卵细胞的结合特点是什么？⑵勇夺第一的精子是哪一种。得出结论

：两种精子和卵细胞的结合机会均等。学生根据学习经验作出假设：生男生女的机会均等。通过观看精卵结合的视频，再次激发学生的兴趣点，学生在思考问题的基础上，得出精子和卵细胞结合的特点以及人的性别决定的时间，为探究生男生女机会均等奠定了基础。5教师质疑：

一个人的性别，从什么时候就已经决定了？2、通过模拟人的受精过程的游戏帮助学生完成探究活动。⑴教师点拨：在学生完成游戏过程中巡视并发现问题。⑵汇总游戏结果前教师针对受精卵形成时人的性别已经决定。2、学生研读并分析游戏规则。①以小组为单位将自己手中的卵细胞的染色体组成放入写有母亲的小盒

中，将精子的染色体组成放入写有父亲的小盒中，两种精子的数量是相等的，分散均匀。②分别从父亲和母亲小盒中各摸取一个染色体组成，将它们放在一起，判断是男是女，并进行记录。然后再放回各自小盒中，重新摸取，每组摸取10次。③最后汇总小组内产生的男、女

数量。4、小组内先对游戏的结果进行分析、总结。⑴学生积极主动地参与到游戏中并记录各自的游戏结果。⑵学生思考游戏的过采用模拟人的受精过程的游戏来突破生男生女原理的这个重难点，用精子和卵细胞的染色体图谱模具代替课本中的乒乓球，使学生在经历由感性知识上升为理性

知识的过程中，不仅能达到真正掌握知识的目的，还在游戏中培养学生动手动脑分析能力，提高学生的团队小组合作意识，激发学生求知欲以及探索精神。6游戏提问学生。①每个小组如何判断性别？能不能演示一下？教师质疑:在

游戏过程中，你们小组有一个细节与其他小组不同。和精子结合的卵细胞模具一直都在一个组员的手中，并没有按照游戏规则每次都去抓取。这样不会影响实验结果吗？为什么？②生男生女的关键是什么？③你们小组是随机摸取还是程，并回答问题。①判断性别的标准是看受精卵染色体组成中的性染色体。学生

用模具演示：当含X染色体的精子和卵细胞结合就是女孩：22对+XX。含Y染色体的精子和卵细胞结合就是男孩：22对+XY。学生解答：不会影响实验结果。卵细胞只有一种含有：X染色体。就算每次随机抓取也是这一种。②生男生女的关键是到底是哪一种精子与卵细胞结合，是含X染色体的，还是含y染

色体的。③随机摸取的。7有选择地摸取精子和卵细胞？说明什么？⑶汇总游戏结果，引导学生根据结果得出结论。①汇总实验结果。②单独看某一小组的实验数据男女比例不是接近1：1？怎么解释这种情况？③通过六次人口普查的总人数及男女性别比，你能得出什么结论。说明生男生女

的机会是随机的。⑶学生计算出全班的实验结果：①男：31女：29②抓取的次数太少，次数越多就越能接近实际情况。③根据数据，我们可以看出男性女性的比例也是接近1：1的，所以生男生女的机会是均等的，也就是男女性别比例是接近1：1的。在进行实验结果的汇总基础上，再引导

学生对一个小组的数据以及全国六次人口普查的数据进行分析，及时进行知识的应用及回馈，全面完善本探究的结论。触摸热点拓展提升过渡：老师在备课查阅资料的过程中发现了这样一组数据。调查范围男女性别比广东省130:100海南省135:100根

据专家预测，到2020年至少有2500万男性成为“光棍”，也有专家说到2020年的时候，到适龄年龄但是没有姑娘可娶的小伙子会达到3000万人，相当于整个大洋洲的人口数量。8你分析会是什么原因造成的呢？你认为男女比例失调会造成什么后果？进一步引申话题：将来你们结婚了，你会在生男生女上持有什么态度

？学生思考并说出自己的见解：重男轻女非法鉴定胎儿性别找偏方想尽办法生男孩儿。积极发表自己的看法。虽然觉得话题离自己很遥远，还是积极表明自己的态度。通过分析社会中的实际男女比例差异的现象，巩固本节课的知

识点，体会性别比例失调对社会和国家潜在的危害，引导学生科学地看待生男生女的问题，形成“生男生女一样好”的思想，拒绝性别歧视。归纳总结今天这节课大家都学到了什么？知识方面：人类染色体的组成；染色体在亲子代间的传递方式；如何决定人的性别。情感方面：科学看待生男生女；树立

生男生女一样好，男女平等的思想。注重学生对三维目标的回归和总结，构建自己的知识体系。结束语关于人的性别，你还有什么疑惑不解的地方？还有没有其他的因素也会影响男女性别的决定呢？希望课后大家积极查阅资料进一步探究。学生带着浓厚

的兴趣结束本节课的学习，期望进一步的探究学习。通过设疑引导学生进一步关注本节知识体系的发展，激发学生继续探究的兴趣。