【文档说明】《第二节 生物的性状遗传》教学设计4-北京版生物八年级上册.doc，共(4)页，135.000 KB，由小喜鸽上传

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1课题：第十一章生物的遗传和变异第二节生物的性状遗传----基因控制性状的遗传指导思想与理论依据新课程倡导的基本理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”本节课以孟德尔的一对相对性状杂交实验为主线，

用围棋子模拟探究的学习形式，将一对相对性状的遗传规律利用遗传图解展现，让学生体会基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程，进而说明性状是受基因控制的。另外，要将书本知识与学生的生活实际相联系，在教学安排中也增加对生活中相关的遗传问题进行探讨分析，既有利于知

识目标的落实，也有助于激发学生的学习欲望。教学背景分析教材分析：生物的性状遗传----基因控制性状的遗传是北京版八年级上册生物书，第十一章生物的遗传和变异中的内容。本节内容包括“生物的性状表现”和“生物的性状遗传”两部分，从基因水

平阐述了遗传物质的作用机理：基因对生物性状的控制。“生物的性状表现”中要对“相对性状”正确的学习，“基因与性状遗传”是本节的重点和难点，可集合分析与讨论，利用图片图解等形式展示本部分内容，学生通过实验模拟的方式获得新知识。学情分析：学生在七年级上学期讲解细胞结构时已经了解了遗传物质在细胞核

中，平时通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，经常会听到基因一词。但是基因的作用、基因与性状的关系真正理解说清的却很少。显、隐性基因，显、隐性性状以及遗传图解，学生初中阶段都是首次接触，理解和运用起来难度较大，需要教师通过在教学过程中利用围棋子模拟、黑板上演示等方式将问题具体化，才能更好

的激发学生学习兴趣。在此基础上结合生活实际问题再让学生进行练习和巩固，也会有利于知识目标的落实。教学目标知识目标：1.说出孟德尔的一对相对性状杂交实验过程和结果；2.能够用图解的方式描述控制相对性状的一对基因的传递规

律,说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递，说明性状是受基因控制的；3.区别显、隐性基因，显、隐性性状；能力目标：1.用围棋子模拟探究一对相对性状的遗传方式，接受科学方法的训练，提升信息处理能力；2.通过一对相对性状的遗传实验,体验孟德尔遗传实验的科学方法和他的创新

思维；情感目标：体会科学家进行科学研究的严谨的科学精神和实事求是的科学态度,激发学生探究生命科学的好奇心和兴趣；教学重点孟德尔的一对相对性状杂交实验过程和结果；用图解的方式描述2控制相对性状的一对基因

的传递规律；教学难点用图解的方式描述控制相对性状的一对基因的传递规律；板书设计第十一章生物的遗传和变异第二节生物的性状遗传基因组合比DD：Dd：dd=1:2:1教学过程(表格描述)教学环节教师活动学生活动设计意图导入（3min）回顾：初二年级相对性状调查图片出示：调查数据统计表格【讲述】我们之前的

课对大家以下的8对相对性状进行统计，同学们都写出了自己独一无二的性状编码。那我们就在想这一个个的性状表现究竟是谁控制的呢？而于老师就将这8对相对性状的不同表现的人数进行了全年级统计。【提问】1.请同学们看看这些数据，你能发现什么？（此问比较开放，学生不会受到老师的暗示，可能有做

出各种回答）2.既然相对性状为“一对”，二者出现次数是否接近？每一组相对性状的两种表现比值是否一样？【设问】这些数据中是不是具有什么规律？今天我们一起来研究下这些数据背后隐藏的规律（板书课题）首先我们就用实验去模拟一对相对性状的遗传。根据已

有知识回答问题分析表格数据找出比值规律；聆听思考激发学习兴趣，引导学生思考性状是由谁控制的；出示：母本两个白棋子、父本两个黑色棋子图片3模拟一对相对性状的遗传实验（18min）【提问】1.子一代的棋子组合是什

么？2.如何操作？出示：母本、父本都是一个黑棋子一个白棋子【提问】1.子二代的棋子组合类型？2.如何操作？3.三种棋子组合的比例是怎么样的？【实验操作】将棋子颜色记录在学案中，重复以上操作12次。【提问】1.获得子代为什么要从父、母本各取一个？（学生回答不上来，可铺垫问题：

既然是父本母本受精作用，能否将父本母本混合即可？）2.产生的子代的棋子组合是三种，一种可以吗？数据分析：班级、年级（若数据差异太大，可铺垫问题：哪个更准确？）【讲解】黑棋子和黑棋子：黑棋子和白棋子：白棋子和白棋子=1:2:1【提问】棋子代表什么？是性状吗？【讲述】有性生殖，一个个的新个体都是通过受

精作用形成的，那父母是将性状直接传递给我们吗？应该不是，而是通过精子和卵细胞传递的，精子和卵细胞里带的其实是父母的遗传因子，也就是基因。所以说在生殖过程中，性状不能传递，是基因从父母那里传递给子代，还要必

须通过精子和卵细胞。【提问】用n和2n表示生殖过程中，基因的变化规律。【讲解】生殖细胞中基因为n，其实就是刚才大家实验过程中从信封里取出的那一个棋子。而基因在不同的细胞内存在方式是不同的，体细胞中成对存在，生殖细胞中成

单。现在我们知道了，我们和父母具有的相似或相同的性状并不是直接传递给我们的，传递的则是基因，也就是说，性状是由基因控制的。用围棋子模拟探究一对相对性状的遗传方式；体会性状不能传递，传递的是基因。而且要经过生殖细胞才能在亲子代间传递；落实知识目标2和能力目标1；介

绍孟德尔以及实验选材的【讲述】人类对于性状遗传的实验其实已经持续150年了，但是首次揭示这个奥秘的其实是奥地利的孟德尔，他被世人现在称为遗传学之父。出示：孟德尔图片聆听,认识孟德尔的成就以及孟德尔体会科学家严谨的科学态度

；4原因（5min）【讲述】孟德尔生平及其成就【提问】实验材料是多种多样的，孟德尔却偏偏选了豌豆，这是什么原因？【讲解】1.豌豆花属于自花传粉、闭花传粉2.不同性状之间差异明显，易于区分3.豌豆的性状可以稳定遗传给后代对于实验材料选择的原因

分析；孟德尔的豌豆杂交实验（8min）【提问】我们说豌豆花是自花传粉、闭花授粉的，那么高茎的后代就永远是高茎，矮茎的后代就永远是矮茎。那样就没有办法看出性状是被什么控制并传递下去的了。这个时候孟德尔就大胆尝试，他选取

了具有一对相对性状（高茎、矮茎）的豌豆花进行实验。图示：豌豆一对相对性状的杂交实验过程【讲解】杂交、自交、显性性状、隐性性状、性状分离阅读课本p74其他6对相对性状杂交结果明确杂交过程；落实知识目标1、3；一对相对性状杂交实验的遗传图解--分离定律（6min）【讲解】生物的性状分为显性

性状和隐性性状。显性性状被显性基因控制，隐形性状被隐性基因控制。【设问】在遗传过程中，控制性状的基因又是如何变化的呢？【讲解】高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验遗传图解；F2遗传因子组成及其比例、F2性状表现类型及其比例（强调：

基因组合为Dd的后代，显现什么性状？）记录遗传图解，将基因型和表性型对应起来；落实知识目标2，结合生殖细胞与体细胞的形成过程比较，认识到基因是从生殖细胞传递到子代，从而使亲子代之间具有一定的连续性；知识应用（4min）亲子鉴定：张娜同学说：“我的父亲、母亲都是无酒窝，我却是有酒窝，我是不是被

抱错了？”（控制有酒窝的为显性基因B，控制无酒窝的为隐性基因b）---将遗传图解补全补全遗传图解；知识巩固；检查教学目标落实情况；总结（1min）生物的性状遗传是由基因控制的，性状比（表现型）=3:1；基因组合比=1:2:1