【文档说明】《第三节 人类的遗传》教学设计2-北京版生物八年级上册.doc，共(6)页，58.000 KB，由小喜鸽上传

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1教学基本信息课题性别决定是否属于地方课程或校本课程是学科生物学段：初中年级八年级相关领域遗传教材书名：生物学出版社：北京出版社出版日期：2013年6月指导思想与理论依据本节课是初中新课程八年级生物第十

一章第三节的内容，教材在内容的选择和组织上体现了科学探究的过程，由现象到本质的解释了遗传的奥秘，并利用基因的奥秘解决学生对性别决定存在的困惑。课标要求教师要帮助学生形成以下概念：DNA是主要的遗传物质。基因是包含

遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。课标的具体要求之一为解释人的性别决定。人的性别决定离不开“基因控制性状”的本质，因而让学生在分析性别决定的过程中要牢记这一本质，让学生由本质推及现象，得出结论。教学背景分析2教学内容：本部分内容

隶属于2011版课程标准中第七主题生物的生殖、发育和遗传。课标要求教师要帮助学生形成以下概念：DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。课标的具体要求之一为解释人的性别决定。人的性别决定：人的

性别是一种特殊的性状，是由位于性染色体上与性别有关的基因决定的，性染色体承载着决定性别的基因在生殖细胞随机组合时决定了人的性别。本节课在学习人的性别决定时，需要着重强调人的性别决定是取决于两种不同类型的精子，但是

哪种精子和卵细胞结合不受人的意识支配，而是随机结合的结果。学生情况：1.通过前面的学习，学生知晓染色体是基因的载体，知道染色体在生物体细胞中是成对存在的，在生殖细胞中是成单个存在的，知道控制一对性状的基因位于同源染色体的相同位置。2.学生对人的性别决定了解不多。3.学生对

生男生女的概率各占50%有模糊的意识，但是具体为何是这样的比值并不清楚。4.受社会大背景和父母的认知，潜意识里认为生男生女和母亲有很大关系。教学方式：导学、讲授、讨论教学手段：多媒体技术准备：课件、前期学生实验的观

察内容、各种图片（人的染色体显微镜图、经排序后的染色体图、母鸡的染色体图、猪的染色体图、蜜蜂的性别决定示意图、两栖爬行类动物性别决定曲线图）教学目标(内容框架)知识与技能目标：能够解释人类的性别决定过程、生男生女的概率是各占50%。能够解释性染色体决定性别的

原因。过程与方法目标：能够对性染色体决定性别的过程进行猜想和推理情感态度与价值观目标：认同性别的决定可以有多种方式。认同生男生女是随机组合的结果，和人的意愿无关，是人们的意识无法控制的。教学过程(表格描述)教学阶段教师

活动学生活动设置意图技术应用时间安排第一环节：认识男性和女性的常染引导学生回忆观察人类染色体的情况，明确人类染色体有46条且成对存在，染色体的长短不一。师生互动交流为构建概念增加事实性材料多媒体8’3色体和性染色体提问：通过观

察正常男女染色体装片，你是否看到男性和女性染色体的异同？追问：染色体数量不易数出来，男女染色体异同看不出来，如何做才有可能找出异同？介绍早期科学家的显微拍照和现在的核型分析仪器。出示男性和女性染色体的排列图片提问：经过排序的染色体图，你看出什么了？引导总结：人类的染色体是由常染色体（22

对）和性染色体（1对）构成的，其中女性是同配，用字母表示为XX，男性是异配，用字母表示为XY。回答分析观察、回答一种研究的思路通过图片让学生能够直观的看到男女染色体的不同第二环节：人类的性染色体能决定性别的原因介绍：

生物体普遍存在着性的差异，动物雌雄个体间有着很大的差别。性别是一种十分复杂的性状。性别决定因物种的不同而有很大的差异，但也和其它性状一样，受基因的控制和环境的影响。提问：为什么性染色体可以决定人的性别呢？提问：科学家是如何知道性染色体上有决定性别的基因的？分析资料：资料一：在老鼠胚胎的性腺发育

过程中，在雄鼠的Y染色体上剔除Sry（Y染色体性别决定区）基因，导致形成性别反转的XY雌鼠。在同型的XX雌鼠基因组中转入含有Sry的基因片段，结果大约有30%的XX-Sry鼠出现了睾丸，并出现雄性的第二性征，而且还可以像雄鼠一样正

常交配。资料二：当人类X染色体某部分突变加倍以后，XY型的个体将发育成女性，表明卵巢发育的决定基因可能存在于X染色体的这一部分。这个基因被命名为Dax1，到目前为止，这个基因在性别决定中的功能还不完全清楚。问题：通过阅读这两个资料，你能得出什么？出示Y和X染色体的基因研究结果，Y染色体上

有几个基因和男性的生殖器官的形成和精子的产生有很密切的关系。分析思考阅读、思考分析观察为构建概念增加事实性材料多媒体10’4决定性别的基因不是只有一个，但是这些基因大多位于人类性染色体的DNA链上。第三环节：人类的性别是如何决定的提问：性染色体是决定

性别基因的载体，那人的性别是如何被决定的？板书：用大写字母XY表述性别决定过程P：♀XX×XY♂生殖：细胞F1：提问：通过你的推理，你认为生男生女的概率分别是多少？提问：人的性别决定于人的有性生殖过程的哪个时刻？理由是什么？提问：过去很多人重男轻女，认为生不出男孩是女人的

责任，学了今天的内容，你认为生男生女的责任在谁？书写分析，说明推理分析、解释通过让学生自己分析人类的性染色体的变化，锻炼学生的猜测推理能力。锻炼学生书写遗传图谱的能力让学生认识到性别决定的时间、性别的概率和性别决定的随机性。多媒体15’第四环节

：其它动物的性别决定补充XY性别决定的动植物类型补充ZW型性别决定补充蜜蜂的染色体数倍数的性别决定补充温度决定性别例子思考、回答补充性别决定的多样性多媒体5’思考提问：为何在自然界中决定性别的方式如此

多样？思考让学生体会生物适应自然的方式多样2’5学习效果评价设计评价方式过程评价：1.学生能够根据教师提供的男女染色体的图片找出并总结男女染色体的异同。2.学生能够对资料进行分析，得出性别是由性别决定基因决定的。3.学生能够正确书写生男生女的遗传图解过程

。4.学生能够解释生男生女的概率是50%。5.学生能够看图分析几种不同的性别决定方式，认同性别决定方式是多样的。评价量规1.人类的染色体是由（对）和（）构成的，其中女性是同配，用字母表示为，男性是异配，用字母表示为。2.因为性染色体上有多个决定性别的存在，所以性染色体的随机组合

就出现了生男或生女的可能。3.P：♀XX×XY♂生殖：细胞F1：生男生女概率：4.一对夫妇生了两个女儿，如果他们再生一个孩子的话，是女儿的概率是多少？本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)这次实践课可以

说是打破了我以往上课的方式，加入了很多以前课上没有涉及的内容。在上本节课之前，我让学生用显微镜分别观察了正常男女的染色体永久装片并当堂提问男性和女性染色体有何不同，当时给学生的第一印象是男女染色体是没有什么区别的。在本节课中，就男女染色体是否存在异同我又再次提问，并让学生说一说为何找不到它们之

间的不同，学生就会想到标本过小、排列混乱等问题，针对问题让学生想办法，学生能够想到拍照、画图等多种方式对染色体进行排序。如果按着发现史去讲解的话，如果可以给学生提供一些相关内容，学生的能力真的不能让我们小觑。此外，我们一直在强调生物是多样的，但为什么是多样的呢，多样可以

体现在很多方面，如性别决定就是多样的一个体现。本着这样的想法，我在课上加入了不同类型的性别决定方式，但是没有讲完。后来利用下一节课5分钟时间介绍了这几类性别决定，得到的反馈是总结出性别决定方式的多样性对学生理解生

物多样性是很有帮助的。6通过这次实践课，明白了依托教材但不局限于教材的真正意义，我会继续改进我的教学。